Три вопроса, с помощью которых родители могут помочь ребенку учиться лучше

Как только мы слышим новость об очередном победителе международной школьной олимпиады или ученике, зачисленном в сильный университет прямиком со школьной скамьи и без экзаменов, сразу возникает вопрос: где он учился и кто его готовил? Как бы нам добиться такого результата?

Очень часто успех приписывают особенностям школы. Лучше кабинеты, сильнее преподаватели, больше кружков и возможностей. Один ребенок живет в крупном городе и у него больше доступа к образовательным программам, другой — в небольшом населенном пункте. Да, все эти различия реальны, неравенство возможностей существует.

Но все же как тогда объяснить тот факт, что два ребенка могут сидеть за соседними партами, заниматься у одного учителя, учиться по одному учебнику, но показывать разные результаты в учебе и на олимпиадах? Здесь важно понимать и то, что учитель, как бы он ни был хорош, проводит с учениками лишь часть дня, его внимание распределено между десятками человек.

Да, учитель важен, школа, ее возможности и качество педагогического состава имеют огромное значение, но все же это не дает полного объяснения. В Teach for Qazaqstan мы много работаем с ролью учителя в жизни ребенка, поэтому хорошо видим и границы того, что может сделать даже сильный педагог. Одна из наших задач как некоммерческой организации — сокращение образовательного неравенства. Для этого Teach for Qazaqstan расширяет образовательные возможности в Казахстане, отбирая и сопровождая специалистов из разных профессиональных сфер, готовых пройти подготовку и посвятить два года работе в региональных школах. Сейчас идет новый набор в программу, и специалисты из разных сфер могут присоединиться к Teach for Qazaqstan. Нашим стратегическим спонсором является Freedom Holding Corp., так что масштаб у наших программ действительно серьезный.

Но чем больше мы работаем со школами и учителями, тем яснее видим, другую сторону проблемы. Можно развивать педагогов, создавать для детей дополнительные возможности, усиливать образовательную среду, но есть пространство, куда ни школа, ни образовательная программа войти не могут, — семья. При этом именно там порой можно добиться очень серьезных изменений без новых программ и больших инвестиций: за счет того, как родители относятся к учебе ребенка, о чем с ним разговаривают и насколько вообще интересуются его образовательной жизнью. Не контролируют, а именно проявляют постоянный интерес к его учебе.

В чем разница?

Как работает фактор семьи? Данные исследований

Последние данные PISA здесь очень показательны. В 2025 году только 54% казахстанских школьников сообщили, что родители хотя бы раз в неделю спрашивают, чем они занимались в школе. Еще меньше, 45%, хотя бы раз в неделю обсуждают с родителями проблемы, которые могут возникать в школе. При этом всего тремя годами раньше показатели были заметно выше: 68% и 61% соответственно.

Больше того, оказалось, что дети, в семьях которых регулярно разговаривают, вместе едят и обсуждают происходящее в школе, в среднем демонстрируют более высокие учебные результаты. По данным PISA 2022, после учета социально-экономического положения разница в результатах по математике между такими учениками и детьми, у которых подобного общения нет регулярно, составляла в среднем по странам ОЭСР от 16 до 28 баллов.

Это и есть ответ: семейное участие в образовательном процессе является одним из значимых факторов в успеваемости ребенка. Но, казалось бы, здесь есть противоречие: практически все родители говорят детям, что нужно хорошо учиться. Спрашивают оценки, порой делают задания вместе, но ребенок все равно может не показывать высоких результатов.

И дело здесь в качестве этого семейного участия. Родители часто совершают ошибку, пытаясь заменить учителей. Или, напротив, твердят: «это твоя ответственность, делай все сам!». Это крайности. Конструктивным оказывается совсем другой вариант, когда взрослые интересуются образовательным процессом, а не просто новостями из школы.

О чем вы говорите дома?

Важно понимать: ребенок ориентируется не только на слова взрослых, но и на то, чему они в повседневной жизни уделяют внимание. Если дома подробно обсуждают спорт, друзей, покупки или бытовые дела, но практически никогда не спрашивают о том, что происходило на уроке, ребенок постепенно считывает эту иерархию ценностей. Речь идет не о дополнительных занятиях или многочасовой помощи с домашними заданиями, а о простом интересе к школьной жизни ребенка. Формально образование считается важным, но в реальности оно почти отсутствует в семейной жизни.

Именно здесь проходит принципиальная граница между равнодушием, контролем и вовлеченностью. Равнодушие можно выразить фразой: «Это твоя школа, сам разбирайся». Контроль строится вокруг вопросов: «Что получил? Домашнюю работу сделал? Покажи дневник». Вовлеченность предполагает разговор: что происходит, что ребенок собирается делать, где ему нужна помощь, а что он уже способен решить самостоятельно.

Надо признать, что контроль у нас очень распространен. Родитель активно следит за школьной жизнью, отслеживает оценки, пишет учителям. Парадоксально, но такое чрезмерное вмешательство создает проблемы и для ученика! Если ребенку постоянно напоминают, проверяют, договариваются вместо него, разбирают его конфликты и планируют его действия, доля его ответственности за обучение постепенно снижается — это же дело взрослых! В результате родитель может быть очень активным, но самостоятельность ребенка при этом не растет.

Анализ более чем 150 исследований с участием свыше 200 тысяч учащихся показал устойчивую связь между поддержкой автономии со стороны родителей и учителей и результатами образования:

• внутренней мотивацией,
• вовлеченностью,
• уверенностью в собственных силах,
• саморегуляцией и
• академическими достижениями.

Три простых вопроса

Родительская вовлеченность вовсе не означает, что мама или папа должны заменить учителя. Но ребенку важно, чтобы взрослый интересовался именно школьной программой. Можно, как минимум, задать три простых вопроса:

• что сегодня оказалось сложным?
• что сегодня получилось?
• что сегодня удивило?

Такие вопросы показывают ребенку, что взрослому интересен опыт, успехи, сами знания. Это и есть задача семьи в образовательном процессе — стимулировать интерес к развитию.

Ловушки для родителей

Родители часто используют быстрые стимулы: получишь пятерку — купим подарок, не сделаешь уроки — заберем телефон. Но быстрый результат и устойчивая мотивация — не одно и то же

Мне ближе два более спокойных подхода. Первый — постепенно повышать сложность. Человеку трудно поверить в собственные силы, если перед ним постоянно ставят задачи, с которыми он пока объективно не способен справиться. Сначала нужен опыт небольших побед, затем задача становится чуть сложнее. Постепенно появляется ощущение: я могу научиться тому, чего пока не умею.

Второй подход — замечать не только ошибки. Взрослый очень быстро видит неправильную букву, неверный ответ или плохую оценку, но ребенку важно понимать и то, что у него уже стало получаться лучше. Речь не о том, чтобы хвалить за все подряд, а о конкретном прогрессе: здесь ты был внимательнее, здесь сам нашел решение, здесь не бросил после первой ошибки, здесь сумел попросить помощи. Так ребенок постепенно начинает видеть связь между собственными действиями и результатом.

Говорите с детьми

Казалось бы, роль семьи в развитии ребенка, его образовании невозможно переоценить, это понятно всем. Но по цифрам исследований мы уже видели, как вовлеченность родителей падает. Да, родители много работают, число забот нарастает. Но разговор с ребенком порой требует 15 минут, и его ничего не может заменить. Конечно, школа играет в образовании ключевую роль, но образовательный опыт ребенка далеко не ограничивается ее стенами. Учитель может создать условия для обучения, родитель — поддержать ценность этого процесса, однако постепенно ответственность должна переходить к самому ребенку. Задача взрослых в конечном счете состоит именно в том, чтобы он научился получать знания и развиваться без постоянного внешнего контроля.